Acciones esenciales: 15 prácticas basadas en investigaciones para aumentar el rendimiento de los estudiantes ELL (2024)

Solos podemos hacer tan poco, juntos podemos hacer mucho. - Helen Keller

La primera vez que traté de colaborar con una profesora general, pasé el tiempo escuchándola, leer cuentos a los alumnos y ayudarlos con las hojas de trabajo. No fue su culpa que fuera un intento tan terrible de colaboración o que hubiera muchos problemas, que incluían la falta de tiempo para planificar, la falta de comprensión de la colaboración y mi mala ubicación en su salón de clases especializado centrado en la "educación del carácter".

Sin embargo, probablemente el mayor problema fue que no teníamos una forma de comunicarnos de manera efectiva sobre los estudiantes del idioma inglés (ELL, por sus siglas en inglés). Ella no tenía conocimiento previo de sus niveles de dominio del idioma y no había estándares de desarrollo del idioma inglés en ese momento, por lo que incluso si hubiéramos querido ser muy intencionales con la instrucción del idioma, realmente no sabíamos por dónde empezar.

Afortunadamente, ahora hay muchos más recursos ELL disponibles, y el conocimiento general sobre las necesidades lingüísticas académicas de los ELL ha aumentado. además, elconsorcios WIDA(World-class Instructional Design and Assessment) publicó recientemente un recurso colaborativo muy útil para profesores llamadoAcciones esenciales: un manual para implementar el marco de WIDA para los estándares de desarrollo del idioma inglésde Margo Gottlieb.

Esta guía está diseñada para ayudar a los maestros individuales, los equipos de enseñanza y los equipos del distrito a evaluar y mejorar sus prácticas de instrucción EL de acuerdo con los principios de investigación que son la base de los Estándares de desarrollo del idioma inglés de WIDA.

Quiero darle una visión general de laManual de acciones esencialescomponentes y examinarlo a través de la lente de cómo podría usarse para la colaboración dentro de una Comunidad de aprendizaje profesional (PLC) para aumentar las prácticas basadas en la investigación para los ELL. También proporcionaré algunas posibles ideas de extensión utilizando herramientas digitales para compartir evidencia de las Acciones Esenciales.

Descripción general del manual de acciones esenciales

Objetivo

El Manual de acciones esencialesestados:

Este manual está diseñado para ser un recurso para compartir entre los educadores que trabajan directamente con los ELL o que se ven afectados por ellos. Es una guía que describe e ilustra los componentes y elementos del aprendizaje de idiomas referidos a los estándares dentro deMarco de estándares de WIDA.

El propósito general de este manual es promover la colaboración, el entendimiento mutuo y el uso de estándares de desarrollo del lenguaje entre todos los educadores que trabajan con ELL. Las Acciones Esenciales, derivadas de la teoría y la investigación actuales, brindan una justificación para cada componente y elemento del marco de estándares de WIDA.

En otras palabras, este manual está diseñado para proporcionar fundamentos basados ​​en investigaciones para el marco de estándares de desarrollo del idioma inglés (ELD) de WIDA; sin embargo, los componentes también son indicadores de calidad de base amplia para trabajar con ELL. Por lo tanto, uno de los objetivos principales es usarlo para aumentar la colaboración de prácticas basadas en evidencia entre los maestros que trabajan con ELL.

Organización y contenido

Como puede ver en la tabla a continuación, hay 15 acciones esenciales (también disponibles en estePDF en línea, que se encuentra en la pág. 11 del manual). Las primeras 12 Acciones están directamente relacionadas con la instrucción y las Acciones 13 a 15 están relacionadas con la colaboración docente efectiva. Las Acciones están diseñadas para estimular la conversación profesional sobre cómo satisfacer las necesidades lingüísticas académicas de los ELL y no es necesario seguirlas en orden. También hay una herramienta de autoevaluación que se puede utilizar para determinar las acciones de mayor prioridad y por dónde empezar; más sobre esto más adelante.

Cada Acción está relacionada con la matriz WIDA y está diseñada para brindar información más detallada para ayudar a usar la matriz de manera efectiva para la planificación. En elmanual de acciones esenciales,cada Acción tiene su propia sección que sigue el mismo formato:

• Explicación de la Acción Esencial
• Investigación para apoyar la Acción
• Una descripción de cómo se relaciona con el marco de estándares de WIDA para el desarrollo del idioma inglés
• Ejemplos del campo (escritos por educadores) con respecto a la Acción y preguntas orientadoras para discutir localmente cómo aplicar la Acción a la práctica en su contexto

Puede ver un ejemplo de una de las secciones de Acción esencial aquí,Acción Esencial Tres(Gottlieb, págs. 20-24).

Cómo utilizar el manual con un PLC

Hay muchas maneras de usar estoManual de acciones esencialesy he optado por resaltar un uso que creo que muchos de los maestros con los que he trabajado encontrarían efectivo al trabajar juntos para satisfacer las necesidades de los ELL. Muchos educadores están recibiendo desarrollo profesional a través de oportunidades de aprendizaje integradas en el trabajo, como las comunidades de aprendizaje profesional (PLC). Pueden llamarse diferentes cosas: Comunidades de Aprendizaje de Docentes o Comunidades Profesionales, pero su propósito es reunir a los educadores en equipos para definir su propio aprendizaje con respecto a las metas individuales o escolares.

Un líder muy conocido en esta área es Richard DuFour y si desea obtener información más detallada sobre los PLC, consulte este artículo, "¿Qué es una Comunidad de Aprendizaje Profesional?DuFour destaca tres preguntas que cada equipo de PLC debe responder mientras se concentran en su trabajo conjunto.

• ¿Qué queremos que cada alumno aprenda?
• ¿Cómo sabremos cuando cada estudiante lo ha aprendido?
• ¿Cómo responderemos cuando un estudiante experimente dificultad para aprender?

El trabajo de PLC, por su propia naturaleza, es colaborativo y construye el aprendizaje a partir de lo que los docentes experimentan a diario en sus aulas. En la discusión a continuación, usaré elManual de acciones esencialescomo una guía para el proceso de satisfacer las necesidades lingüísticas académicas de los ELL.

A los efectos de este artículo, describiré nuestro equipo de PLC como un equipo docente de tercer grado: dos maestros de clase, un maestro de ESL y un maestro de apoyo de lectura y matemáticas del Título I. Los maestros de ESL y Título I están en las aulas de tercer grado y también sacan a algunos estudiantes para apoyo especial hasta una hora cada día.

Hay aproximadamente 15 estudiantes ELL de 50 estudiantes de tercer grado y la mayoría tiene niveles compuestos de dominio del idioma inglés (ELP) de 3 a 5 según ACCESS para ELL u otra evaluación anual; sin embargo, hay tres estudiantes nuevos que están en el nivel 1 de ELP y un estudiante que está en el nivel 2 de ELP. (VerDefiniciones de rendimiento de WIDApara referencia.)

Individualmente, cada estudiante ELL tiene puntajes únicos en el dominio del idioma, lo que significa que todos tienen áreas únicas de fortaleza y desafío. Por ejemplo, algunos todavía se encuentran en etapas tempranas de desarrollo de habilidades de lectura y escritura en inglés, mientras que sus habilidades orales en inglés están más avanzadas y otros tienen una combinación diferente de habilidades en los dominios del idioma.

Necesita valoración

Al equipo de PLC se le ha asignado la tarea de alinear su aprendizaje profesional con la meta escolar de "Aumentar los puntajes de lectura del estado de los estudiantes ELL en un 6% para mayo de 2014". El equipo comienza analizando los puntajes de evaluación detallados de sus ELL para tener una mejor idea de lo que necesitan para la instrucción. El equipo de PLC analiza:

• Puntuaciones estatales de lectura de los estudiantes
• Evaluaciones de toda la escuela que proporcionan puntajes de vocabulario y comprensión.
• Puntuaciones de dominio del idioma inglés de la prueba ACCESS for ELLs

Pueden ver que se está formando un patrón: los estudiantes ELL son débiles y necesitan ampliar su comprensión y vocabulario, aunque en general leen con fluidez.

A continuación, los miembros del equipo del PLC completan individualmente elEvaluación de necesidades, columna Adesde elManual de acciones esenciales(Gottlieb, pág. 68). Usando una escala de 0 a 5, califican la importancia de cada acción de acuerdo con su objetivo de instrucción. Es posible que tengan bastantes que resulten ser su principal prioridad. Por su cuenta, es posible que deseen leer las secciones de Acción Esencial que calificaron más alto para familiarizarse con la investigación o pueden escribir sus pensamientos en el cuadro de "comentarios" para facilitar la discusión con el grupo.

Cuando el equipo de PLC se reúne, cada uno comparte sus tres Acciones principales que han identificado como las más importantes para alcanzar su meta de lectura ELL. Buscarán coincidencias en sus prioridades y seleccionarán una o dos como su enfoque de instrucción para su trabajo de PLC durante las próximas seis u ocho semanas.

crear objetivo

Digamos que nuestro equipo de PLC decide enfocarse enAcción Esencial 3: "Aplicar los conocimientos previos de los ELL, incluidos sus perfiles de dominio del idioma, en la planificación de la enseñanza diferenciada de idiomas". ElManual de acción esencialla investigación afirma: "La información sobre los antecedentes de los estudiantes, incluidas sus habilidades lingüísticas y de contenido, es clave para planificar y brindar instrucción diferenciada para optimizar las oportunidades de aprendizaje (Tomlinson, 2003; Fairbairn & Jones-Vo, 2010)". (Gottlieb, pág. 20)

Los maestros sienten que la planificación de instrucción específica basada en los niveles de dominio del idioma de los estudiantes hará un buen uso de su apoyo individualizado de ESL y Título I, además de la instrucción de contenido escalonado que brindarán los maestros de salón. Para cristalizar su conocimiento previo sobre la Acción Tres, los maestros leen la sección y discuten las siguientes preguntas de reflexión (Gottlieb, pág. 24)

• 1. ¿Cómo podría usar las Definiciones de rendimiento para ayudar a formular estrategias de instrucción (p. ej., agrupar estudiantes o diferenciar objetivos lingüísticos)?
• 2. ¿Cómo podría usar las Definiciones de rendimiento para ayudar a estructurar la instrucción de contenido para los ELL?
• 3. ¿Cuándo podrían los educadores usar el nivel de dominio del idioma compuesto general de un estudiante (de ACCESS para ELL) en comparación con el nivel de dominio del idioma para cada dominio del idioma?

Los profesores escriben sus respuestas colectivas a estas preguntas de reflexión. Está bien si sus respuestas son tentativas al principio y comienzan con "No estamos seguros, pero creemos..." Volverán a estas preguntas como parte del proceso de reflexión en el PLC.

Los equipos de PLC establecen su objetivo de "Aumentar la comprensión de lectura de los estudiantes ELL al proporcionar instrucción de lenguaje diferenciada basada en los niveles de dominio del idioma de los estudiantes".

Para comenzar su trabajo hacia su meta, los maestros discuten, "¿Cómo será el éxito?" En otras palabras, ¿cómo sabrán que están implementando con éxito la Acción Tres? Deciden sobre tres indicadores de éxito:

Los maestros:

• Conozca los niveles de dominio del dominio del idioma de los estudiantes
• Utilice la información del dominio del idioma para proporcionar opciones diferenciadas para la instrucción y las tareas en el aula y fuera del aula
• Evaluar la comprensión de lectura utilizando tareas adaptadas al dominio del idioma

Implementar estrategias

Durante las próximas dos reuniones, el equipo de PLC organiza su trabajo en torno a los tres indicadores de éxito que identificaron. Determinan que necesitan continuar su aprendizaje de diferentes maneras.

En primer lugar, necesitan conocer los niveles de dominio del idioma de sus alumnos y tenerlos fácilmente disponibles para la planificación de la instrucción. Descargan el "Puede hacer tablas de nombres" del sitio web de WIDA y trabajen juntos para completar los cuadros y hacer copias para compartir. También necesitan más información sobre lo que los educadores pueden esperar de los estudiantes en diferentes niveles de dominio del idioma según elDefiniciones de rendimiento de WIDA(Gottlieb, págs. 22 y 23).

El maestro de ESL puede brindar más orientación en esta área y el grupo también accede a algunos recursos en línea del sitio web de su estado sobre estrategias para diferentes niveles de dominio del idioma. Finalmente, tienen una conversación sobre cómo se ve la evaluación de comprensión formativa en relación con la instrucción de contenido. Estudian algunos recursos sobre evaluaciones formativas comunes y utilizan el Marco de Lenguaje Académico como guía para determinar el vocabulario común, las estructuras de oraciones y el discurso necesarios para una próxima unidad sobre hitos geográficos. (Esto se ajusta a la primera pregunta de DuFour, "1. ¿Qué queremos que aprendan?")

Recolectar evidencia

En cada reunión de PLC, los maestros brindan evidencia del aprendizaje de los estudiantes y discuten las otras dos preguntas de DuFour:

• ¿Cómo sabremos cuando cada estudiante lo ha aprendido?
• ¿Cómo responderemos cuando un estudiante experimente dificultad para aprender?

Los maestros comparten ideas sobre cómo diferenciar según los diferentes niveles del idioma: cómo modificaron con éxito los materiales o agruparon a los estudiantes, ejemplos del aprendizaje de los estudiantes usando lenguaje relacionado con el contenido y qué funciona para ayudar a los estudiantes que aún están desarrollando el lenguaje académico que necesitan. comunicar lo que saben. Los tipos de evidencia que los maestros pueden compartir son tareas de los estudiantes, notas o rúbricas sobre la producción lingüística de los estudiantes, preguntas de los estudiantes y clips de audio o video de la interacción de los estudiantes.

Comparte y discute

A lo largo del proceso, los maestros se ayudan unos a otros en la lluvia de ideas sobre formas de modelar, instruir y evaluar a los estudiantes usando el lenguaje basado en el contenido en sus niveles de competencia. Es posible que necesiten descubrir más recursos para ayudarlos en ciertas áreas y pueden encontrar elementos en la biblioteca de descargas de WIDA, videoclips en línea u otros recursos de investigación que les brindarán más orientación.

Durante esta fase del trabajo del PLC, los profesores a menudo dirán cosas como "¿Cuéntame más sobre eso?", "¡Qué emocionante!", "Puedo escuchar tu frustración, me pregunto si..." o "Un pensamiento que tuve fue ..." El intercambio es abierto, de apoyo y se centra en escuchar al mismo tiempo que proporciona ideas. Al final del PLC, cada maestro debe tener un paso de acción claro en mente para implementarlo con los estudiantes e informará al PLC en la próxima reunión.

Reflejar

Finalmente, al final del ciclo de PLC (generalmente de seis a ocho semanas), los maestros volverán a visitar elAcción trespreguntas de reflexión, sus indicadores de éxito identificados y evidencia del aprendizaje de los estudiantes. Revisan sus respuestas iniciales a las preguntas de reflexión de la Acción Tres y agregan más información basada en sus experiencias de aprendizaje, agregando su propia evidencia tanto como sea posible. Discuten la evidencia que tienen en torno a sus indicadores de éxito. ¿Todos los maestros conocen los niveles de dominio del idioma de los estudiantes y los utilizan para diferenciar la instrucción? Una vez más, proporcionan tanta evidencia como sea posible para respaldar sus afirmaciones.

Finalmente, buscan evidencia del aprendizaje de los estudiantes. Cuando el idioma se presentó a un nivel de dominio que permitió al estudiante usar el discurso, la estructura de la oración y el vocabulario necesarios para demostrar el conocimiento del contenido, ¿podrían hacerlo?

Los maestros comparten evidencia de la producción del lenguaje de los estudiantes y el aprendizaje del contenido. Luego se dan un abrazo grupal, se van a casa sintiéndose muy bien con su carrera docente y toda la semana la gente les sigue preguntando si han bajado de peso o se han hecho algo con el cabello... Bueno, puede que esté exagerando un poco al final, pero en realidad , un equipo de PLC que trabaja bien en conjunto con la misión de mejorar para los estudiantes que aman se sentirá muy empoderado y verá resultados positivos, tanto en el aprendizaje de los estudiantes como en el desarrollo de asociaciones colaborativas más sólidas con otros educadores.

Si los miembros del equipo de PLC tienen una experiencia positiva y sienten que otros se beneficiarán de lo que han aprendido, es una gran idea buscar formas de compartir sus nuevos conocimientos con otros educadores. Esto podría ser con otro equipo de PLC de nivel de grado, en una reunión de personal de toda la escuela o en un día de datos de enfoque de ELL, o en un foro de desarrollo profesional del distrito donde otros maestros se reúnen para enfocarse en las necesidades de los ELL. También es posible que quieran compartir sus hallazgos digitalmente para que otros puedan acceder a ellos de acuerdo con sus propios horarios. Si los miembros del PLC quieren explorar el intercambio digital, es posible que deseen experimentar con algunas herramientas digitales durante todo el proceso para tener algo que compartir electrónicamente.

Aquí hay algunas herramientas (en su mayoría gratuitas) que he estado disfrutando últimamente y se prestan muy bien para conectarse a través de medios digitales:

• Flipgrides un sistema de respuesta de video en línea que permite que un maestro plantee una pregunta y envíe el enlace a un grupo. Cada uno de los encuestados graba una respuesta en video de 90 segundos, y las respuestas son visibles para todos con el enlace. Me gusta este sistema porque es rápido, fácil, le permite ver en su propio tiempo y es divertido escuchar las respuestas de sus colegas en lugar de leerlas en una publicación de boletín. Flipgrid tiene un período de prueba gratuito y luego hay una tarifa de suscripción anual. (¡Pruébalo con el siguiente ejemplo!)
• Canal de Enseñanzaes un excelente sitio web de recursos de videos en línea que tiene videos profesionales para el aula, guías de estudio y publicaciones de discusión para maestros. Es un sitio web diseñado para maestros que quieren "entrar en las aulas de otras personas" y ver estrategias de instrucción. La otra herramienta que han creado y que me entusiasma es laGrabadora Tchaplicación (para iPad y iPhone). Esta es una aplicación de grabación de video que le permite grabar fácilmente su propia instrucción o la interacción de los estudiantes con solo tocar un botón y luego subirla fácilmente a su "espacio de trabajo" en el Canal de enseñanza. Los videos se pueden mantener en privado para su propia revisión, o si su escuela o distrito decide usar este sistema para compartir en equipo, hay un componente de "Equipos de canal de enseñanza" que le permite interactuar con los videos como entrenador para hacer comentarios. y compartir recursos. Los recursos y el espacio de trabajo del canal de enseñanza son gratuitos, pero los equipos del canal de enseñanza cuestan dinero para su uso a nivel de sitio o distrito.
• Wikiespacioses un sistema de administración de contenido en línea que permite compartir recursos, fotos, videoclips y mucho más. Este es un gran "escritorio virtual" que permite a muchos usuarios crear contenido y tener discusiones en línea. Es gratis para los educadores.

Hay muchas herramientas que un equipo de PLC puede usar para su propio aprendizaje y, en última instancia, para compartir con otros. Estas son solo algunas ideas con las que los educadores pueden disfrutar jugando para obtener nuevos conocimientos sobre su propio aprendizaje y una oportunidad para compartir significativamente con otros.

Conclusión

En el clima actual de señalar con el dedo y culpar por lo mala que es la educación, en realidad veo una mejora en el uso de la colaboración, especialmente en lo que respecta a satisfacer las necesidades de las poblaciones tradicionalmente desatendidas, como los ELL. Con más investigación y herramientas para guiar las conversaciones entre educadores, el rendimiento académico de los ELL seguirá aumentando. Si hubiera tenido estándares ELD, apoyo para una colaboración efectiva y un recurso útil como elManual de acciones esencialesHace mucho tiempo, creo que hubiera hecho más que escuchar historias y ayudar con las hojas de trabajo. Juntos habríamos sido un equipo educativo enfocado en las necesidades lingüísticas identificadas de los ELL y brindado apoyo diferenciado para ayudarlos a lograrlo.

Como dijo Helen Keller, "Juntos podemos hacer mucho". En estos días, veo a muchos educadores trabajando en equipo, trabajando arduamente para aprender nuevas estrategias de instrucción para estudiantes diversos y dando lo mejor de sí todos los días para garantizar el rendimiento de todos los estudiantes. Me encantaría saber de los educadores que usan elManual de acciones esencialespara su propio aprendizaje o como parte de un PLC o entorno de aprendizaje profesional. Haga clic en la pregunta Flipgrid a continuación y díganos en 90 segundos o menos cómo ha usado elManual de acciones esencialespara tomar acción en su salón de clases, escuela o distrito!